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1	화학 포스터에 나타난 화학의 코드 Chemical Codes in Chemistry Posters
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전자통신동향분석 = Electronics and telecommunications trends v.35 no.2 , 2020년, pp.28 - 37 이연희 (KSB인공지능플랫폼실 ) ; 강현중 ( KSB인공지능플랫폼실 ) ; 김영민 ( KSB인공지능플랫폼실 ) ; 김태환 ( KSB인공지능플랫폼실 ) ; 안후영 ( KSB인공지능플랫폼실 ) ; 유태완 ( KSB인공지능플랫폼실 ) ; 이호성 ( KSB인공지능플랫폼실 ) ; 임완선 ( KSB인공지능플랫폼실 ) ; 김현재 ( KSB인공지능플랫폼실 ) ; 표철식 ( KSB융합연구단)

UF 처리 전﹡후 효소식품 효소 활성 비교 UF 처리 전﹡후 효소식품 효소 활성 비교 UF 처리 전﹡후 효소식품 효소 활성 비교 UF 처리 전﹡후 효소식품 효소 활성 비교 UF 처리 전﹡후 효소식품 효소 활성 비교 PDF: UF 처리 전·후 효소 활성 비교. 효소(표방)식품의 효소활성 측정 시 제품에 포함된 간섭물질을 제거하고 보다 정확한 α-아밀라아제 및 프로테아제 활성 측정을 위하여 UF(Ultra-filteration)을 실시하였으며, Amicon사의 Ultra-15 10,000 KDa을 사용하였다. 상층부에 sample 1.5 ml을 loading하고 500 ㎕까지 centrifuge 사용하여 내려주며, 다시 증류수를 1 ml 첨가하고 500 ㎕까지 내려주는 과정을 2번 거쳐서 최종 UF처리 한 시료를 만들었다
효소식품의 UF 처리 전·후 효소 활성. 효소식품을 UF 처리하여 효소 활성을 측정하고, UF 처리 전﹡후 효소활성을 비교한 결과, 대부분의 시료에서 α-아밀라제와 프로테아제 활성이 줄어든 것을 확인할 수 있었으며, 2번에 걸쳐 UF 처리 후 실험을 진행한 결과 비슷한 활성도를 나타냄을 확인하였다. 따라서 UF 처리에 의해 효소식품 중 일정 수준 간섭 물질이 제거됨을 확인할 수 있었다.

논문 내 다른 이미지

논문/표 Table 1. DMP items required by funders

보고서/그림 그림 1 독립 미디어 DMP 배급 공공 지원 서비스 개념도 독립 미디어 DMP 배급 공공 지원 서비스 개념도

논문/그림 <그림 1> 미국 국립과학재단(NSF)의 DMP 작성항목(예시)

논문/표 <표 5> Argos DMP 구성

1/3. 7차와 2007 개정 과학교육과정에 따른 초등학교 과학 교과서의 읽기자료 분석 (Analysis of the Reading Materials in Elementary School Science Textbooks Developed under the 7th and the 2007 Revised National Science Curricula)

초등과학교육 = Journal of Korean elementary science education v.33 no.3 ,pp. 479 - 490 , 2014 , 1598-3099 , 한국초등과학교육학회
강석진 (전주교육대학교) , 고한중 (전주교육대학교)

핵심어: 과학 교과서

질문: 과학 교과서는 교사들의 교수 방법과 내용에 지대한 영향을 미치는데, 특히 초등 교사에게 큰 영향을 미치는 이유는?

논문에서 추출한 답변: 과학 과목에 대한 전문성이 상대적으로 부족한 초등 교사는 수업 목표나 내용, 방법 및 평가의 모든 측면에서 교과서나 교사용 지도서를 그대로 따르려는 경향이 큰것으로 알려져 있다

본문에 포함 된 문장: , 2004; Wellington & Osborne, 2001). 특히, 과학 과목에 대한 전문성이 상대적으로 부족한 초등 교사는 수업 목표나 내용, 방법 및 평가의 모든 측면에서 교과서나 교사용 지도서를 그대로 따르려는 경향이 큰것으로 알려져 있다(Kwak, 2004; Kwak & Lee, 2004). 따라서 과학 교과서에 읽기자료를 제시할 때는 과학교육과정의 목적과 읽기자료의 장점을 효과적으로 결합시키기 위한 노력이 필요하다.

2/3. 초등학교 과학 교과서에 제시된 용어 유형 분석 (An analysis of terms presented in Elementary school science textbooks)

대한지구과학교육학회지 = Journal of the Korean society of earth science education v.3 no.2 ,pp. 141 - 147 , 2010 , 2005-5668 , 대한지구과학교육학회
권치순 (서울교육대학교) , 신원섭 (서울수유초등학교)

핵심어: 과학 교과서

질문: 초등학교 과학 교과서에서 정의한 용어 수는 총 몇개인가?

논문에서 추출한 답변: 총 209개

본문에 포함 된 문장: 초등학교 과학 교과서에서 정의한 용어 수는 총 209개였다. 초등학교 학생들의 지적 발달이 대부분 구체적 조작기에 있으므로 과학 수업에서 과학 용어를 가급적 구체적으로 많이 제시하여 학생들이 과학의 개념을 쉽게 이해하도록 하는 것이 보다 바람직하다는 입장에서 보면, 과학 교과서에 제시된 용어 수는 충분히 반영되었다고 볼 수 없다.

3/3. 중학교 과학 교과서에서 과학 내용 영역에 따른 인포그래픽의 특징 분석 (An Analysis of the Infographics Features according to the Scinece Content's Domains in Middle School Science Textbooks)

과학교육연구지 : 경북대학교 과학교육연구소 = Journal of science education v.41 no.3 ,pp. 462 - 479 , 2017 , 1225-3944 , 경북대학교 과학교육연구소
노상미 (진서고등학교) , 양순영 (경상대학교) , 김용진 (경상대학교)

핵심어: 과학 교과서

질문: 과학 교과서 내의 시각화 자료는 어떤 역할을 하고 있는가?

논문에서 추출한 답변: 시각화 자료들은 교과서의 내용을 설명하고 보충하며 예시를 제시하는 역할을 하여 학생들이 과학 학습 내용을 이해하고 기억할 수 있도록 도와주는 매개체 역할을 하고 있다

본문에 포함 된 문장: 과학 교과서 내의 시각화 자료는 교과서의 주된 구성 요소 중의 하나이다(Lee, 2009). 시각화 자료들은 교과서의 내용을 설명하고 보충하며 예시를 제시하는 역할을 하여 학생들이 과학 학습 내용을 이해하고 기억할 수 있도록 도와주는 매개체 역할을 하고 있다(Kim et al., 2014; Mun & Kang, 2015a; Yoo & Park, 2011).